Jörg Ratai

DER JAZZWÜRFEL - EIN HARMONISCHES WÜRFELSPIEL

Arbeitsprozesse

1. Vorbereitung

Die Vorbereitung beinhaltet die Bereitstellung der technischen Basis und die Überprüfung der zur Unterrichtseinheit benötigten Kompetenzen der SchülerInnen. Die Überprüfung bzw. Festigung ihrer Voraussetzungen kann z.B. mit Hilfe der [link 01] Arbeitsschritte und Materialien [PDF | 504 KB] geschehen.

Das Akkordlineal
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2. Erarbeitung des Themenkomplexes Akkorde und Akkordbezeichnungen

Die Klasse wird in mindestens vier Gruppen eingeteilt. Die SchülerInnen einer Gruppe sollten die gleiche Stimmlage besitzen. In jeder Gruppe wird außerdem ein intonationssicherer Stimmführer bestimmt. Ein Keyboard pro Gruppe unterstützt die spätere Gruppenarbeit und kann beispielsweise von SchülerInnen mit Stimmproblemen gespielt werden.

Die folgenden Handlungsschritte werden kurz beschrieben. Detaillierte Ausführungen finden sich im Dokument [link 03] Arbeitsschritte und Materialien [PDF | 328 KB]
1. Erläutern
Der erste Handlungsschritt dient der theoretischen Aufarbeitung von Akkorden und Akkordbezeichnungen. Im Klassenverband werden anhand des Terzaufbaus die Dreiklänge übermäßig, Dur, Moll und vermindert erläutert. Neben dem Aufbau geht der Lehrer auf die Bezeichnungen von Akkorden in Form von Akkordsymbolen ein. Im Anschluss wird das erworbene Wissen am Keyboard umgesetzt.

Die "Dur"-Frage

2. Erleben
Der zweite Handlungsschritt beinhaltet das vokale und instrumentale Erleben von Moll- und Durdreiklängen im Klassenverband. Hierzu wird den einzelnen Gruppen eine Dreiklangsstimme, welche in Abhängigkeit der jeweiligen Stimmlage zu verteilen ist, zugewiesen und gesungen. Unterstützend zum Singen und Spielen der Dur- und Molldreiklänge formt ein Hörquiz die bessere Differenzierung der beiden Akkordtypen.
3. Erkennen und Spielen
Der dritte Handlungsschritt wird in Gruppenarbeit ausgeführt. Nach dem Start des [link 04] Jazzwürfel-Tools wird eine Zufallsreihe durch Würfeln ermittelt. Die notierten Akkordsymbole gilt es in Gruppenarbeit zu identifizieren. Hierzu werden die Akkorde auf bekannte Akkordbezeichnungen hin untersucht und die Töne benannt. Die Identifizierung erfolgt durch Benennung des Grundtons und Grunddreiklangs eines jeden Akkordsymbols und benutzt folgendes Muster:

Identifizierung von Akkorden

4. Spielen von Dreiklängen zum Jazzwürfel
Die gewürfelten, analysierten und am Keyboard gespielten Akkorde werden zum auditiven Würfelergebnis gespielt. Im ersten Durchlauf verfolgt der Lehrer, für die SchülerInnen sichtbar, die Takte und zählt laut die Zählzeiten mit. In der Wiederholung dirigiert der Lehrer die Einsätze der SchülerInnen.

Anleitung durch den Lehrer

5. Erweitern von Dreiklängen
Die bisherigen Übungen beschäftigten sich mit Dreiklängen. Im fünften Handlungsschritt werden die Dreiklänge durch Hinzufügen der leitereigenen Septime erweitert. Die Erläuterungen beginnen im Klassenverband. Der Lehrer bildet an der Tafel leitereigene Vierklänge über eine C-Dur-Tonleiter. Der erste Stufenakkord (C-Dur) wird vom Lehrer identifiziert. Die weiteren sechs Stufendreiklänge analysieren die SchülerInnen in gleicher Weise.

Singen im Klassenverband

6. Erleben von Vierklängen
Wie im zweiten Handlungsschritt werden hier die Vierklänge Cmaj7, G7, und Am7 gesungen. Der Lehrer sollte beim Singen auf intonationsschwache SchülerInnen achten, diese anleiten oder ihnen ein zu spielendes Instrument überlassen.

Analyse erweiterter Akkorde

7. Erkennen und Spielen von Vierklängen
Eine zweite Zufallsreihe des Programms „Der Jazzwürfel” bildet die Basis für den siebten Handlungsschritt. Die neu gewürfelten Akkorde werden auf die einzelnen Gruppen aufgeteilt, analysiert und im Anschluss am Keyboard gespielt.

8. Spielen von Vierklängen zum Jazzwürfel
Wie die beschriebene Reihenfolge im vierten Handlungsschritt werden die Akkorde zum auditiven Zufallsergebnis gespielt.

9. Auswertung und Festigung
Nach Abschluss der Vorbereitungsphase wiederholt der Lehrer nochmals die erworbenen Fähigkeiten. Folgende Fragen und Aufgaben dienen der Auswertung und Vertiefung des erarbeiteten Akkordwissens.

¬	Wie sind Akkorde aufgebaut?

¬	Wieviel verschiedene Grunddreiklänge kennst du?

¬	Beschreibe den Weg vom Akkordsymbol zum gegriffenen Akkord am Keyboard.

¬	Welche Probleme traten auf? Gab es Lösungen?

¬	Wie kann das erworbene Wissen angewendet werden?

Kadenz und Stufenbezeichnung

3. Erarbeitung des Themenkomplexes "Kadenzen"

Kadenzen bilden die Grundlage jeglicher akkordbezogener, harmonischer Musikstücke. Obwohl SchülerInnen akkordbezogene Musik hören und Wörter wie Tonika oder Subdominante kennen, besitzen sie häufig keinerlei Bezug hierzu. Die Unterrichtseinheit kann helfen, den Begriff Kadenz zu klären und kadenzielle Bezüge nachzuvollziehen.
Die Handlungsschritte:
1. Herleiten - die Tonleiter als Basis einer Kadenz
Durch Bildung leitereigener Vierklänge über eine C-Dur-Tonleiter, deren Benennung mit Hilfe von Akkordsymbolen und der Zuordnung der Funktionen Tonika, Subdominante und Dominante entsteht eine Beispielkadenz im Unterricht. Hierzu werden die bei der Erarbeitung der Akkorde an der Tafel zusammengetragenen Stufenvierklänge ergänzt.
2. Ein kadenzieller Krimi
Die SchülerInnen bekommen die Aufgabe, jeder Funktion Eigenschaften zuzuordnen. Diese Eigenschaften sollen an typische Charaktere eines Krimis angelehnt sein. Das Zuordnen erfolgt durch Vorspielen der Akkorde und Zusammentragen der von den SchülerInnen genannten Eigenschaften. In Gruppen erarbeiten sie nun Handlung und musikalische Begleitung eines musikalischen Kurzkrimis und tragen ihn am Ende vor.

Quintenzirkel mit Funktionskreisel
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3. Erkennen - der Quintenzirkel als Hilfsmittel
Anhand der gegebenen Akkordsymbole eines frei wählbaren Liedes bestimmen die SchülerInnen die Funktionen. Dazu wird der Quintenzirkel als Hilfsinstrument erläutert und eingesetzt.
4. Erkennen der Grundfunktionen und der taktorientierten Platzierung der Grundfunktionen im Jazzwürfel
Kadenzen lassen sich erweitern und unterschiedlich interpretieren. In diesem Handlungsschritt wird nach den Grundfunktionen im Jazzwürfel gesucht. Im dicht harmonisierten, 12-taktigen Stück sind die Grundfunktionen gut versteckt. Die Suche bzw. Analyse erfolgt durch mehrmaliges Würfeln und Notieren der Suchergebnisse.

4. Auswertung

Eine Auswertung der Unterrichtseinheit kann durch folgende Fragen und Aufgaben erfolgen:

¬	Welchen Zusammenhang haben die Akkorde einer Kadenz?

¬	Kann leitereigenen, erweiterten Akkorden eine Kadenzfunktion zugewiesen werden?

¬	Nenne verschiedene Kadenzarten und deren Aufbau!

¬	Welche Wirkung haben die verschiedenen Würfelergebnisse auf dich?

¬	Warum gleichen sich trotz der Vielfalt der gewürfelten Akkordreihen die verschiedenen Würfelergebnisse?

¬	Welches harmonische Prinzip versteckt sich im Jazzwürfel?